玄武区教师发展中心 项平
一、“叁学”课堂的提出
课堂，是青少年儿童在人生关键期度过的最为重要也是最多的时光。课堂是学生校园生活的主基调，是一段基于成长的学习之旅。学生的课堂学习经历将直接或间接影响着他们的自我成长、社会认知、人生感悟。
一直以来，教育视域中的课堂，被誉为“主阵地”、“主战场”。新课改以来，通过一波又一波的力量，推动教育教学改革。其实，“课改”的实质还是“改课”。研究者一刻都没有停止过对“课堂”的关注和研究。在教堂教学模式、教与学的方式、学生学习方式等许多方面，进行了持续不断的研究，取得了喜人的成绩，一些区域性的、地方性的研究成果也不断涌现。
玄武区多年坚持锁定课堂教学研究不放松，先后进行了“一严”“二抓”“叁优化”的课堂教学研究、“叁学双动”课堂教学研究、“四边”课堂教学研究、“叁全”“五优化”课堂教学研究。十多年来，和着改革的步伐，不断以新理念为引领，以专题式研究为切入点，分阶段专项突破，使得课堂教学面貌发生很大变化。
在回顾教学研究的十多年历程，不难看出，我们进行了对课堂教学常规的规范化研究与实施；进行了教与学、讲与练这两对课堂教学中的矛盾体进行思辨性思考与处理；进行了课堂教学中“目标”“体验”“互动”“问题”“反馈”等要素进行最优化思考与教学创新。在研究路径中，课堂情境下的研究似乎没有突破口了。然而，2011版各学科的“新课程”标准颁布，再一次把“以人为本”的教育理念提到教育人的面前。让我们再一次反思课堂的本质，它在“主阵地”、“主战场”这样弥漫着效率意识的，以知识累积和考试分数为质量指标的课堂，还应该赋予它怎样的意义和价值。显然，课堂更应该是学生的“学堂”，是学生成长的“乐园”，是学生积蓄振翅高飞的能量的地方。
在昨天与明天的对接中，我们选择“叁学”课堂教学研究，作为下一阶段区域性课堂教学研究的专题。
我们期待实现以下的转变：从关注教学转向关注学生；从关注知识增长到关注能力素养的养成；从研究教的基础到关注学的经历；从成人观点到学生视角。
我们期待通过研究视角与观念的转变，实现课堂教与学的面貌的全新改变：教师在突破经验的窠臼中，从书本中依据，让脑科学、认知心理学等专业理论支持研究专业化；教师因理解学生，而让学生学得最需要的知识，学生因教师的关键点拨而习得学科能力素养；教师因不囿于程式而萌发教学创新，学生因教师的支持与帮助，而更加自主快乐；教师因着眼学生的发展，而关注每一个学生的成长节奏；学生因教师的的尊重呵护而寻找到适合自己成长的步伐。
二、“叁学”课堂的内涵
“叁学”课堂，从学习理论视角，提出课堂语境中，教师应该如何在课堂上实现以“学”为主的境界。
“叁学”的基本内容是：理解学生、支持学习、提升学力。这叁个方面其实围绕的是一个主体进行的，那就是学生的学习。叁个方面互为独立又相互联系。“理解学生”是前提，“支持学习”是核心，“提升学力”是目标。
“理解学生”：在这里重点是指理解学生的学习。支持学生更好学习，应该从理解学生开始。作为教学专业人员——教师，在“理解学生”方面，应包括这样一些内容。一是理解学生的身心发展规律和认知成长规律；二是理解学生的学习起点和学科学习方式、方法、策略以及个体差异性；叁是理解学生当下学习的核心知识、能力、素养以及将来发展的关系；四是理解学生学习的心理、情感、动机、态度、目标等非智力因素的状态和发展需求。
“支持学习”：这里强调教师教学观的改变。即在课堂上的 “教师”、“教材”、“学生”这三大要素中，要从教材本位、教师本位走向学生本位。教师带着对学科教材的研究和理解，走向学生的时候，不是一种单向传递。而更需要从学生学习的角度设计适合于学生的学习活动，进而做到学生能学的自己学，学生难学的支持学，学生学后的迁移应用自己行。“支持学习”应该包括以下内容：一是研究引发学生的学习动机方法策略，让他们更乐学；二是研究学生某一知识点的学习起点与背景，选择更合适他们学习的方法、过程；三是研究让学生“更会学”的课堂教学流程；四是研究让学生不断向高阶认知水平、思维水平、能力水平发展的学习路径和有效方法；五是研究将现代脑科学、认知科学、学习理论、信息技术等研究成果应用于课堂教学中，实现课堂教学创新。
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